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jueves, 16 de junio de 2016

Neuroeducación


El siguiente documental nos habla de cómo aprendemos, de cuáles son las condiciones idóneas para que se dé el aprendizaje: ¿reside en una zona del cerebro?, ¿qué son las neuronas espejo? ¿cómo colaboran en el aprendizaje?, ¿cómo crear nuevos espacios de aprendizaje?, ¿cómo gestionar el tiempo?, ¿cómo organizar el grupo?


Saber más acerca de cómo funciona el cerebro nos ayuda a entender que los aprendizajes funcionan cómo las neuronas, lo importante no reside en ellas sino en lo que se establece entre ellas. De la misma manera, el aprendizaje tampoco reside en el cerebro sino en la conectividad entre sensación, emoción, movimiento y pensamiento.


martes, 7 de junio de 2016

La diversidad en las aulas, pura diversión

Cada vez más, en las escuelas públicas españolas hay una tendencia a abrirse una brecha cada vez más amplia entre los estudiantes de familias autóctonas y los de familias inmigrantes. Eso es un problema que está convirtiendo algunas escuelas en guetos que no reproducen la realidad de sus barrios en el que unos y otros conviven. 

¿Por qué esa diferencia? ¿De qué preconcepto partimos para que eso se perpetúe y se acreciente? ¿Qué es lo que no se está haciendo correctamente?: ¿la política educativa?, ¿la falta de recursos para incluir a los estudiantes recién llegados?, ¿que el nivel de las escuelas con un alto índice de niños/as inmigrantes tiene menos nivel académico o más conflictos?
Éstas son algunas de las preguntas que me planteo para encontrar una respuesta a este fenómeno que no responde a la inclusión que tanto queremos alcanzar.


Palabras en turco, catalán y chino escritas por niños/as de 5 años de distintas nacionalidades.


En Finlandia, la gran mayoría de familias opina que la mejor escuela para sus hijos/as es la más cercana a sus casas. No se plantean cual va a ser mejor porqué tienen la certeza de que todas las escuelas públicas, que son la gran mayoría, ofrecen una calidad inmejorable. He aquí reside la diferencia.

El problema no recae en la inmigración sino en los guetos que se crean, tanto el de los niños/as de familias inmigrantes como el de los autóctonos. Son dos burbujas. Los niños/as de una y de otra no convivirán durante el horario escolar pero sí en la calle o a lo largo de su vida.  Al llegar a un país y entrar en una escuela en la que el 80% de mis compañeros/as son recién llegados o hijos de familias inmigrantes es una dificultad añadida a mi aprendizaje de unas costumbres, lengua, cultura del país de acogida que me permitirá desenvolverme de la manera más satisfactoria dentro de mi nuevo país. Hablo de niños/as pero incluyo a toda la unidad familiar también. De la misma manera, el estar en una escuela en la que todos los niños/as son autóctonos es otra dificultad: el desconocer otras creencias, otros valores, ver las cosas bajo un solo criterio cultural. El conocer de dónde viene el otro es fuente de conocimiento, de diversión y de placer y el conocer a dónde he llegado es fuente de estima, seguridad y complacer.


Hace unas semanas escuché una frase que me hizo reflexionar, es la siguiente: 

Cómo maestros no solo debemos saber gestionar los conflictos sino que también debemos estar atentos a qué aspectos de nuestra práctica educativa podemos modificar para no crear más conflictos. 

Igual que los profesionales de la educación nos planteamos algunas cuestiones acerca de cómo modificar mi forma de dirigirme a los estudiantes o cómo organizar el aula y el tiempo, la política educativa debería plantearse lo mismo: 

¿Cómo podemos organizar las escuelas públicas y sus estudiantes para no generar conflictos y favorecer la convivencia?

sábado, 28 de mayo de 2016

Diálogo por la educación


¿Por dónde ando?

Algunas de las calles por las que ando cuando voy a la escuela, a comprar o a casa nos pueden dar mucha información del lugar en el que vivimos, de su historia. 


Calles del pueblo de Tiana (Barcelona)

Si anotamos las calles por las que andamos para ir a un lugar y las marco en el mapa, puedo ver el recorrido visualmente: ¿puedo llegar por otros camino?, ¿es más largo o más corto?, ¿qué me encuentro si escojo un camino u otro?, ¿por cuál me siento más cómodo o me gusta más?


Mapa en planta del pueblo de Tiana (Barcelona)

Este trabajo nos permitirá tener una visión espacial de las calles, plazas y edificios de mi pueblo y será un primer inicio al aprendizaje de lo que más adelante nombraremos: la vista en planta. Este ejercicio nos puede llevar a empezar a visualizar objetos en sus tres vistas: alzado, planta y perfil.
De todas formas para niños/as de edades más tempranas es un buen inicio para la posterior lectura de mapas topográficos.


martes, 17 de mayo de 2016

Y esto, ¿qué es?

A veces no sabemos lo que nos sucede. Echos, pensamientos y emociones se mezclan y se hace un ovillo difícil de desentrañar. 
Esta semana, con un grupo de niños/as de entre 6 y 8 años, hemos desenlazado algunas emociones que normalmente van de la mano y se presentan juntas y revueltas. Nos hemos introducido en ese mundo de la mano del cuento: El monstruo de colores de Anna Llenas. 

A continuación conversamos acerca de nuestros miedos, del amor y de la alegría pero ¿logramos separar y ordenar las emociones?.


Ilustración del cuento El monstruo de colores de Anna Llenas

Para ahondar más en el tema leímos:  El libro valiente de Moni Port, Enamorados de Rébecca Dautremer, Yo de Philip Waechter y Adivina cuánto te quiero de Sam McBratney. 

Antes de iniciar la lectura de El libro valiente dibujamos nuestros miedos. Aquí hay una muestra:

 
Miedo a las arañas y a los jabalís, a la oscuridad y a los laberintos.


Miedo a los perros, a la oscuridad de la noche y a quedarse solos en casa.

Miedo a la montaña rusa y a los monstruos.
Después de la lectura hablamos abiertamente de nuestros miedos, entre los que aparecen, junto con los dibujados, el miedo a la enfermedad y a la muerte de alguien querido, como es el caso del fallecimiento de algunos abuelos/as.

Próximamente hablaré de alguna de las otras experiencias de lectura de los otros cuentos.

miércoles, 11 de mayo de 2016

El arte en la infancia


Desde bien pequeños empezamos a garabatear. Esas líneas, que aparentemente bailan sin ton ni son, están llenas de significado y tienen sentido des del primer momento en que se realizan: son y serán reflejos de un mundo exterior mezclados con determinados sentimientos internos.
Respecto el tema, quiero recomendar un libro escrito por el psicólogo L.S. Vigotsky llamado La imaginación y el arte en la infancia.

Os propongo una actividad para empezar a tener contacto con obras artísticas de grandes pintores. Consiste en: 

Primeramente conseguiremos un libro de arte en el que aparezcan obras de distintos artistas, de distintos estilos y técnicas. A continuación un niño/a escogerá una obra y la describirá con el máximo de detalles posible. El resto tendrá que reproducir esa pintura con todos los detalles que se vayan describiendo. Finalmente se observará cual es la pintura original y su autor, y se observarán las diferencias con las otras. Al mismo tiempo, propondremos qué aspectos podríamos tener en cuenta para que la descripción fuera más completa.



domingo, 1 de mayo de 2016

Cuento compartido, poesía compartida

Una forma muy divertida de inventar historias y de sorprendernos con ellas es compartirlas. En este caso uno empieza con una frase y otro añade la siguiente y así hasta que todos los presentes hemos puesto nuestro grano de arena. Lo que tenemos que tener bien claro es que tenga un inicio, un nudo y un desenlace. 






De la misma manera se puede hacer con la poesía, esta vez pero, tendremos que decir algunas palabras que rimen: 




Y después, cada uno, inventará un verso del poema:





Aprovechando esta entrada me gustaría recomendar un libro en el que podéis encontrar decenas de propuestas para jugar y fantasear a través de historias. Viene de la mano de Gianni Rodari y se llama Gramática de la fantasía:

"Si tiramos una piedra, un guijarro, un «canto», en un estanque, produciremos una serie de ondas concéntricas en su superficie que, alargándose, irán afectando los diferentes obstáculos que se encuentren a su paso: una hierba que flota, un barquito de papel, la boya del sedal de un pescador... Objetos que existían, cada uno por su lado, que estaban tranquilos y aislados, pero que ahora se ven unidos por un efecto de oscilación que afecta a todos ellos. Un efecto que, de alguna manera, los ha puesto en contacto, los ha emparentado. 
Otros movimientos invisibles se propagan hacia la profundidad, en todas direcciones, mientras que el canto o guijarro continúa descendiendo, apartando algas, asustando peces, siempre causando nuevas agitaciones moleculares. Cuando finalmente toca fondo, remueve el limo, golpea objetos caídos anteriormente y que reposaban olvidados, altera la arenilla tapando alguno de esos objetos y descubriendo otro. Innumerables eventos o microeventos se suceden en un brevísimo espacio de tiempo. Incluso si tuviéramos suficiente voluntad y tiempo, es posible que no fuéramos capaces de registrarlos todos. 

De forma no muy diferente, una palabra dicha impensadamente, lanzada en la mente de quien nos escucha, produce ondas de superficie y de profundidad, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, involucrando en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños, en un movimiento que afecta a la experiencia y a la memoria, a la fantasía y al inconsciente, y que se complica por el hecho que la misma mente no asiste impasiva a la representación. Por el contrario interviene continuamente, para aceptar o rechazar, emparejar o censurar, construir o destruir."