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domingo, 27 de mayo de 2018

La importancia de las palabras



"Si tiramos una piedra, un guijarro, en un estanque, produciremos una serie de ondas concéntricas en su superficie que, alargándose, irán afectando los diferentes obstáculos que se encuentren a su paso: una hierba que flota, un barquito de papel, la boya del sedal de un pescador... Objetos que existían, cada uno por su lado, que estaban tranquilos y aislados, pero que ahora se ven unidos por un efecto de oscilación que afecta a todos ellos. Un efecto que, de alguna manera, los ha puesto en contacto, los ha emparentado. Otros movimientos invisibles se propagan hacia la profundidad, en todas direcciones, mientras que el canto o guijarro continúa descendiendo, apartando algas, asustando peces, siempre causando nuevas agitaciones moleculares. Cuando finalmente toca fondo, remueve el limo, golpea objetos caídos anteriormente y que reposaban olvidados, altera la arenilla tapando alguno de esos objetos y descubriendo otro. Innumerables eventos o microeventos se suceden en un brevísimo espacio de tiempo. Incluso si tuviéramos suficiente voluntad y tiempo, es posible que no fuéramos capaces de registrarlos todos. De forma no muy diferente, una palabra dicha impensadamente, lanzada en la mente de quien nos escucha, produce ondas de superficie y de profundidad, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, involucrando en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños, en un movimiento que afecta a la experiencia y a la memoria, a la fantasía y al inconsciente, y que se complica por el hecho que la misma mente no asiste impasiva a la representación. Por el contrario interviene continuamente, para aceptar o rechazar, emparejar o censurar, construir o destruir. "

Fragmento extraído del libro Gramática de la fantasía de Gianni Rodari .

domingo, 6 de mayo de 2018

¿Hacemos volar varias cometas?


Hacer volar una cometa no es una tarea fácil. Depende de múltiples variables, no solamente de la dirección y de la velocidad del viento. También de su forma, de los materiales y de la destreza del que lo maneja. Si una de ellas falla puede que nuestra intención de "hacer volar" se quede en un mero intento. 



Con los niños/as podemos establecer distintas hipótesis sobre como diseñar la cometa. Algunos deciden hacerla en forma de rombo, otros en forma hexagonal. Algunos con cartulina y otros con papel mache. Unos le hacen cola, otros deciden que no. Cada uno hace su diseño. 
Es importante que sepan qué decisiones toman y el porqué de cada una de ellas. Por ejemplo, "la haré con cartulina porqué así el viento no la va a romper" o "la haré con papel maché porqué así va a ser más ligera y el viento la levantará con más facilidad". Es importante que les pidamos que justifiquen sus decisiones, ellos serán conscientes de porqué lo hacen y nosotros de la absoluta coherencia con sus experiencias o creencias previas. Después, cuando cada uno la prueba corroboran hipótesis contrastando con las observaciones de otras muchas "cometas". Sacan conclusiones.



Lo extraordinario del asunto es que "mañana" tendremos una nueva oportunidad para lograrlo. Retomando nuestras conclusiones y rediseñando la cometa. Esperaremos que el viento sea favorable y volveremos a intentarlo. Tenemos tantas oportunidades como días. Algunos días dependerá de nosotros y de nuestro diseño de la cometa, otros dependerá de algún factor externo.   

Sin embargo hay un factor que no es una variable. Es un estado, puede ser un echo. La diversión, el disfrute.

"Sin duda el intentarlo cada día puede ser muy divertido"

martes, 13 de febrero de 2018

miércoles, 17 de enero de 2018

Emociona't però amb cap eh??


No podem escapar de les emocions, són innerents a tot ésser viu. La diferència que tenim els humans, respecte altres animals, és la capacitat de pensar sobre aquella emoció que vivim. I aquí és on neixen els sentiments

Si partim doncs de que els sentiments són aquesta dansa entre emocions i pensaments anem a pams. 

David Perkins, codirector del projecte Zero,  afirma que: 


"El pensament és bàsicament invisible. (...) En la majoria dels casos es manté sota la capota, dins del meravellós motor que és la nostra ment (...) Afortunadament, ni el pensament, ni les oportunitats per pensar, necessàriament han de ser invisibles com freqüentment ho són. Com educadors, podem treballar per aconseguir fer el pensament molt més visible del que ho sol ser a l'aula. Quan així ho fem, estem oferint als estudiants més oportunitats des d'on construïr i aprendre". 


Per aquest motiu, és important generar un espai (físic i temporal) a l'aula on nens/es i adolescents puguin identificar allò que els hi passa, anomenant-ho, i al mateix temps explicar quina ha estat la situació que ha generat aquell estat anímic. 
Si intentem posar paraules a aquests sentiments podem generar que aquest pensament, que Perkins titlla d'invisible, fer-lo visible.

I indirectament farem que les emocions també ho siguin una mica.

Potser d'aquesta manera començarem a "aprendre a pensar".




Exemple de treball de reconeixement dels sentiments fet amb estudiants de 4t de primària de l'escola Rosa Oriol i Anguera (Lliçà d'Amunt)


A la fotografia anterior els estudiants van anar treient paraules que coneixien per nombrar estats anímics. Per enriquir el número de paraules la tutora anava proposant alguna paraula que desconeixien. Després, un cop escrites, les van classificar segons l'emoció que per ells representava. És important que generin ells el material perquè serà una eina a la que podran recórrer quan ho necessitin. En aquest cas, els estudiants van crear un hàbit en que en qualsevol moment del dia, podien posar la seva foto davant del sentiment que havíen sentit. També era una eina per la mestra per saber si hi havia hagut algun conflicte al pati o havia passat quelcom a casa. 

domingo, 3 de septiembre de 2017

Cuando las maestras gritan

Huelga del sector de la Educación en el Cusco (Perú)
Esta imagen se podía observar en muchas de las manifestaciones que tuvieron lugar en Perú a lo largo de 2 meses y medio durante los meses de junio a septiembre del 2017. Fue una movilización que empezó en el Cusco pero se extendió en distintos territorios del país delante de la inconformidad y la precariedad del sector de la educación. Entre los principales reclamos de los maestros estuvieron el aumento de remuneraciones, el pago de la deuda social y el incremento del presupuesto en el sector Educación.

"Los niños perderán un curso"- se decía. Lo que no se sabía es que algunos maestros/as optaron por continuar con las clases pero sin hacerlo en los edificios públicos oficiales. Se reunían en bibliotecas u otros espacios para que los niños/as no estuvieran en casa o en las calles.

Finalmente, y delante de la presión ejercida por el gobierno, a principios de septiembre se dictaminó una suspensión temporal de la protesta sin llegar a un acuerdo.


domingo, 13 de agosto de 2017